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    教科研動態

    發現教育理念喚醒教師專業自信

    時間:2019-05-08 08:56:55 作者:海淀教科院嚴星林

    ——理工附中“中國好老師”項目教師育人故事分享會印象
     

    612日,一個陽光明媚的夏日午后,我與理工附中的老師們來了一次美麗的相遇。短暫的邂逅,深深的感動,使我久久不能平靜。

    有一種精神氣質叫專注

    有一種變化,從踏入理工附中大門之前就悄然發生了。我搭乘的出租車在校門前停駐不足半分鐘,門衛前來很禮貌的提示“此處不能久留”。前來迎接我的小老師一路飛奔,一臉燦爛的微笑。咖啡屋里三三兩兩,投入商討,沒人因為有人進來而分心半點。趙書記與剛下課前來的馬老師相見,沒有半句多余的廢話,三言兩語交待清楚會議準備情況,就帶著我們前去會場。

    會場已是人聲鼎沸、人頭攢動,會場布置隆重而有儀式感。我留意進入會場的教師們,有的步履匆匆、有的安步當車,有的微笑、有的興奮、有的沉思。會前短短幾分鐘時間,超過3位老師,走到坐在會場前排的任校長跟前,快速的交流業務工作。在這些教師群體身上,分明有一種共同的氣質感染著我這個外來者:那就是積極向上。他們展現出來一種我在十一學校教師身上似曾相識的精神氣質——一種對自己工作的投入和專注,他們似乎不知疲倦、不發牢騷、不埋怨。消極、倦怠和抱怨,這些我們經常在校園內感受到的負面情緒,在我這次走進理工附中之后竟然消失了。

    趙欣書記在主持的時候說,我們的這個會場,經常會邀請各類教育專家來做報告,但這次做報告的不是外來的專家,而是我們身邊的“專家”,我們一起來分享有可能發生在我們每一個教師身邊的故事。我能清晰的感受到學校發現教育給教師專業發展帶來的核心思想,那就是相信教師、解放教師和引領教師,也正是這樣思想,發現每一位教師的特質,催生和喚醒每一位教職員工發展的意愿,展示他們專業的自信。

    有一種魅力叫專業自信

    學校這次展示的七位教師,我只有一個詞語來概括他們給我的整體印象,那就是光彩照人。當看著她們在臺上或高吭、或低語,或興奮、或深情,或眼含熱淚、或娓娓道來之時,我深深的被打動著。這種打動,源于她們對自己工作的高度專注和投入,源于她們對自己學科精深的理解和把握,更源于她們對教育事業的堅守和執著。

    1.林琳老師:從學科專業走向學校管理是人生格局的拓展。中國有一句古語“學而優則仕”,我理解這句話,就是能力越大,責任越大。她講述了從一位普通的語文教師,走向年級主任的心路歷程。走向管理崗位,一定是優秀教師快速成長的重要途徑之一。從學科到管理,是胸襟和視野的大轉變。

    2.薛玉老師:讀懂學生的智慧。薛老師講述了一個可能我們每一位教師在自己的職業生涯中,多多少少都會遇到的故事——如何面對“熊孩子”。如何認識學生其實不需要高深的技巧,需要的就是一顆真正關注孩子成長的心。正是因為關注,她聽懂了“我可以一個人一個組嗎”要求背后的學生的恐懼;正是因為關注,她選擇了“讀懂不說破”,應對孩子青春期逆反的智慧。薛老師用她高超智慧,呵護著學生健康成長。

    3.張玉肅老師:安心就是教師最大的幸福。一句來自家長“您是一位好老師”就讓張老師動情不已。張老師的故事,是對目前教師師德淪陷輿論的有力回擊。她用“走進心里、擔負責任、自然接受、解決問題”簡單而樸素的話語,表達自己對教育的專業理解。如何理解師德?如何理解教師的職業價值?張老師用“安心、貼心和真心”,給了我們最好的詮釋。

    4.趙玲玲老師:追問學科的本質。學科的本質究竟是什么?如何將教學與育人融為一體?來自歷史學科的趙老師用自己的教學案例,分享如何借助學科對學生進行價值觀的引領和重塑。我不禁驚詫于趙老師借助鄧世昌沉船的歷史事件,引導學生探討的是哲學的“生死觀”。“轟轟烈烈的死”并不比“忍辱負重的生”來得高尚,這樣的觀點是如此的深刻!我極為贊同趙老師關于歷史學科價值的論斷:要用理性之光來照耀孩子們的人生之路。

    5.曹媛源老師:一位青年教師的成長之路。來自音樂學科的曹老師是一位年輕教師,藝術的浸染讓她有一種格外的美。她用20分鐘就講完一節課內容的尷尬,相信是我們每一位教師曾經遭遇的痛。貼近學生、傾聽學生心聲成為她教師成長經歷中的寶貴經驗和財富,承擔公開課更是促進年輕教師教學技能習得的“秘笈”。傾聽著曹老師的分享,不禁有一種“兩岸猿聲啼不住,輕舟已過萬叢山”的錯覺。

    6.張紅艷老師:熱愛是好老師最重要的特征。有著清脆嗓音的張老師,如果只聞其聲,你絕對想不到這是一位有著豐富經驗的高中生物老師。在她身上蕩漾著一種激情,一種發自內心熱愛教師職業的激情。她那眉飛色舞的演講,掩飾不住職業的幸福。對教師職業的愛與認同,首先是基于對學生發自內心的喜歡,其次是對學科教學深刻的專研。張老師談起學生,那種欣賞、自豪之情溢于言表,談起生物實驗的設計就興趣盎然。張老師是由衷喜歡、熱愛教師職業的好老師。

    7.高燕老師:初具自己的教育主張。高老師是一位已經有著20多年教齡的優秀教師,在這樣一位教師的身上,我們已經能清晰的感受到她獨特的教育主張。信任、寬容和嚴慈相濟,是張老師在處理師生關系堅守的原則。另外,張老師將自己愛好長跑的個人特長,充分挖掘其中的教育因素,運用到教育之中,形成獨特的教育風格。有教育主張的教師,就會有清醒的認識和判斷,就不會在紛繁復雜的教育改革中人云亦云。正因為她的教育主張,讓她收獲了來自學生的尊重和愛戴。

    有一種發展方向叫專家型教師

    理工附中已經有這么一批優秀的好老師,他們未來的發展方向在哪里呢?或者說有沒有更為清晰的發展路徑呢?北京師范大學的朱旭東教授曾經對教師的理想發展狀態做過形象描述:“種好責任田,耕耘自留地;走進他人的精神世界,營造自己的精神家園”。我認為,專家型教師就是我們優秀教師營造自己精神家園的路徑。相對于高校學術專家,中學一線教師要走向專家,我提供一下四點建議:

    1.形成清晰明確的研究方向和領域。研究方向和領域的確定對教師走向專家至關重要。深層思考自身研究興趣趣和能力特長,是確定研究方向的基石,是最為持久的發展動力。此外,要結合受教育經歷和教育實踐經驗,在已有積淀的基礎上進行聚焦。最后應該時刻關注教育發展的趨勢和熱點,不斷對研究領域進行拓展和深化。

    2.透徹掌握本研究專業領域理論。所謂理論修養不僅指記住和背誦一些教育理論知識,更重要的是將其內化為教育的敏感和直覺。真正的教育專家在面對復雜教育現象時,不僅能歸納總結現象本身,更能解釋其背后的規律。一些看似玄妙的教育靈感和知覺,其實也是深厚的理論修養在發揮作用。

    3.具備有效的教育實踐策略。真正的教育專家,一定是在理論與實踐之間自由穿梭的人。一個好的專家一定不是光講純理論的東西,他們既能根據理論設計方案方法,具體指導實踐,又能跳出實踐的經驗與感性層面,發現更為深刻的規律和本質。在專家眼里,實踐與理論沒有截然的界限,教育中的每一個實踐,都在孕育著理論的因子,而理論背后是大量的實踐。

    4.積累豐富的實踐典型案例。正如律師的成長依托無數的訴訟案子、醫生的成熟基于無數的病例一樣,教育專家一定是有大量豐富鮮活的教育案例。好的專家總是善于講故事,總是從真實發生的教育案例中發現教育的價值。好的教育案例絕不單純是一個實踐,而是教育理論與教育實踐的結合體,最能直觀、生動而具體的呈現教育思想的光芒。因此,積累案例,成為教育專家成長的必經之路。

        這四點標準,供老師們參考。感謝理工附中教師的精彩分享,也祝愿我們的教師擁有一個幸福的職業生涯。

     


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